由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。

根据幼儿这一特点，老师的指导可以从以下方面入手：    

在开展折纸教学活动时，我们可以提前在教室内布置好折纸环境，这对提高幼儿折纸的兴趣极其重要。

为了给幼儿一个身临其境的感觉，用五颜六色的纸折出各种蝴蝶在飞舞，用绿色纸折出许多可爱的“小青蛙”，和幼儿起名为“青蛙合唱团”。用红色的纸折出各种花，用黄色的纸折出美丽的小金鱼，还有“鸟的世界”等等。

装饰在班级内，幼儿们看到之后一定会有所心动，这个时候幼儿手工制作的兴趣便会被调动起来。

如：通过幼儿使用各种软硬不同的纸，了解纸的软硬程度及易变化、易造型等特性；还可以让幼儿在玩纸的同时进行各种活动，让幼儿在与材料相互作用的过程中，对折纸活动产生兴趣，愿意去操作。

材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。

幼儿在手工制作活动时，可以在美工区为他们提供丰富的活动材料，让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。

手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。

老师可以通过让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。

在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。

要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导和训练 ： 

老师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。

不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，老师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。

所以，在制作手工时，老师可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。

注意训练幼儿手的灵活性，是至关重要的。

可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领；整体练习则可以帮助幼儿掌握系列之间的联系与协调。

同时老师还应注意幼儿开始分步练习时，时间短一些，进行整体练习时时间可以相对长一些。

手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。

在幼儿折纸完毕后，可引导幼儿将作品贴在底纹上，鼓励他们通过想象，在画上添加一些富有新意的形象，组成一幅有立体感的画面，增强作品的表现力，从而培养幼儿的审美能力，进而提高幼儿的手工制作水平。

这样他们的想象力、探索能力同时有了不同程度的提高，思维也得到了发展。 

幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的其他活动紧密相连，把手工制作的趣味性与游戏相结合，潜移默化地使幼儿在玩中学、学中玩、寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。

让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。采取“小老师”的作用，允许她们之间互相交流。

每次折纸活动之前，都有意把动手能力较强的幼儿安排在每个小组中，同时较差的安排在“小老师”的旁边，这样可以起到帮助作用，既减轻了教学上的压力，又发挥了孩子的学习积极性，同时也增加了孩子们之间的交互交往的能力。